E. Macron l’a annoncé ce soir, les universités ne rouvriront que « 15 jours après le 20 janvier ». On a vraiment du mal à comprendre ce calendrier car c’est encore plus tard que tous les lieux en intérieur qui se fréquentent sans masques (bars, restaurants, salles de sport). Les salles en intérieur comme les cinémas, les théâtres ou les musées pourront rouvrir le 15 décembre. Pourquoi considère-t-on que les Universités soient potentiellement plus problématiques ? En automne on nous a matraqué que les jeunes faisaient n’importe quoi, que les amphis étaient bondés … pour ma part j’ai surtout vu des jeunes masqués et qui respectaient très bien les protocoles sanitaires. Peut-être que je vis dans un monde parallèle … A ma connaissance, rien n’indique que les universités soient des lieux privilégiés de contamination.

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« J’ai parlé tout seul pendant deux heures devant des écrans noirs » : beaucoup d’enseignants-chercheurs témoignent de leurs difficultés d’enseigner en cette période. Je les comprends, je suis dans le même cas. Je trouve que c’est très éprouvant de faire cours ou TD en distanciel. Pourtant je tente de faire peu autrement qu’en présentiel, je passe du temps à préparer tout ça, je fais un peu de pédagogie inversée pour des morceaux de cours, des exercices à faire en amont, mais je n’arrive pas à avoir une interaction satisfaisante ou savoir si mon message est passé ou non. Après les séances zoom, j’ai une grosse fatigue qui me tombe dessus et surtout j’ai froid, très froid et je mets plusieurs heures à me réchauffer un peu.

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Il y a quelques jours, j’ai fait un thread sur twitter, que je publie ci-dessous. Le sujet était la qualification du CNU puis ça a dérivé un peu sur le recrutement des enseignants-chercheurs. Je le mets ici juste pour mes archives, mes fidèles lecteurs retrouveront des thèmes déjà discutés à l’infini sur Gaïa. Ce thread a plutôt bien marché, j’ai eu 26 « like » ! En revanche, je ne me rendais pas bien compte de la longueur, c’est beaucoup plus long que je le pensais. Il va vraiment falloir que j’apprenne à dire les choses avec moins de mots. Et puis c’est déstructuré car j’ai écrit au fur et à mesure, en tentant de prendre en compte certaines réactions ou remarques.

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La période que nous vivons est difficile pour tout le monde. Chaque jour on a droit à des reportages sur les difficultés des commerçants, des chefs d’entreprise, des restaurateurs, etc … On parle aussi les écoles maternelles et de l’enseignement du secondaire mais je trouve qu’on parle peu des Universités et des étudiants. Il y a pourtant entre 2 et 3 millions de personnes qui sont engagés dans l’enseignement supérieur, c’est loin d’être négligeable. Pour le confinement n°2, le gouvernement a décidé de faire passer la très grande majorité des établissements du supérieur à un enseignement à distance.

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Fin octobre, lors de l’examen du projet de loi LPR (loi de programmation de la recherche) au sénat, deux amendements déposés ont provoqué de vives réactions sur le thème des libertés académiques et de la liberté d’expression. De multiples tribunes ont été écrites dans la presse et sur les réseaux sociaux, trop nombreuses pour que je puisse les citer toutes ici. Présentons tout d’abord ces deux amendements.  

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Il n’aura échappé à personne que nous vivons une période très compliquée. Beaucoup de choses sont chamboulées, reportées ou carrément annulées. Pour nous, les enseignants-chercheurs statutaires, tout ça n’est pas très grave. On avance moins vite, on doit s’adapter mais on est payé comme avant, on n’a aucune crainte de perdre notre emploi et on peut se permettre de reporter de quelques mois ou plus nos projets de recherche sans trop de conséquences.

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Le sénat est décidément un lieu de souffrance pour le CNU. On se souvient qu’en 2013, à l’occasion de l’examen du projet de loi « Fioraso », il s’était déjà passé un peu près la même chose (lire ici, ici et ici). Les elfes verts avaient profité d’une pause pipi-clop en soirée pour faire passer un amendement surprise visant à supprimer la qualification du CNU. On avait bien rigolé à l’époque et mon blog avait atteint des sommets d’audience, hélas jamais égalés à ce jour … Rebelote cette année, le sénat remet ça à l’occasion du projet de la LPR.

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L’université ne pourra plus accueillir les étudiants, sauf pour des rares travaux pratiques (au bon vouloir des établissements). D’un autre côté, les BTS et les prépas pourront continuer en présentiel. On a vraiment du mal à comprendre la logique ces arbitrages. J’imagine que c’est parce que ces formations sont hébergées par des établissements scolaires (lycées). Mais ces formations ne font-elles pas partie de l’enseignement supérieur, comme les Universités ? Au premier abord, ça donne une impression de deux poids deux mesures …

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Il ne fait nul doute aujourd’hui que la seconde vague sera bien plus grande qu’on l’avait imaginé. Ces jours prochains, on s’attend à de nouvelles restrictions. Certains réclament la fermeture des écoles secondaires et des universités car il semble que les jeunes soient en début de chaine de contamination, laissant entendre assez clairement que tout ça c’est de la faute des jeunes et qu’il vaudrait mieux qu’ils restent chez eux.

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Je viens de me rendre compte que j’ai mal utilisé un terme dans mes billets précédents. J’ai expliqué à plusieurs reprises que depuis début septembre je fais mes cours en mode hybride (j’ai 50 % des étudiants devant moi et 50 % qui me suivent en direct par vidéo de chez eux). Eh bien ce n’est pas le bon terme car on m’a expliqué qu’une formation en mode hybride c’était une alternance de présentiel et de distanciel (temps différés) mais ce n’est pas faire les choses en même temps. Il faudrait plutôt parler de formation comodale (simultanéité d’un enseignement en présentiel et à distance). Alors j’ai demandé à mon collègue si un « hybride synchrone en alternance » était pareil que « comodale » mais il s’est gratté la tête, haussé les épaules et s’est empressé le mettre fin à la discussion, mimant l’EC débordé.

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L’évolution de la situation sanitaire impose de nouvelles restrictions dans les Universités (voir billet précédent). Pour certains, ça ne sera pas suffisant et il faudrait aller plus loin pour avoir une chance de vraiment freiner l’épidémie. En effet, il semble que les jeunes soient souvent à l’origine de la chaine de contamination et qu’ils transmettent ensuite le virus à leurs parents et grands-parents.

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Mes lecteurs les plus fidèles savent combien je déteste les étudiants. Avec eux c’est toujours la même chose : ils n’apprennent rien et il semble qu’ils se complaisent dans leur statut de jeune. Chaque année ils ont tout oublié pendant leurs vacances et il nous faut répéter ce qu’on a expliqué l’année précédente. Chaque année il faut tout recommencer, c’est épuisant.

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C’est la panique dans les Universités. Avant-hier, on a appris qu’il fallait diminuer la jauge de présentiel par 2 (par rapport aux effectifs normaux). Concrètement, ça veut dire que l’enseignement en présentiel va devoir être limité à des demi-effectifs. Les réactions sont très variables selon les personnes, les cultures des disciplines et les environnements, à l’image de la diversité de notre enseignement supérieur.

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Le mode de financement de la recherche est un sujet clivant. Il y a deux grands modes, celui de l’argent récurrent (donné chaque année aux établissements ou aux équipes) et celui de l’argent obtenu sur appel à projet (AAP). L’une des grosses sources d’argent sur AAP est celle de l’ANR (Agence Nationale de la Recherche). Le projet de loi LPR (loi de programmation de la recherche) prévoit une augmentation importante du budget de l’ANR avec une programmation qui va jusqu’en 2030.  

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Le site d’information Le Monde a publié récemment deux tribunes d’universitaires qui critiquent sévèrement la gestion de la crise sanitaire par le Ministère et les Universités (lire ici et ici) – extraits de la seconde tribune: « Le pouvoir centralisé de celles-ci (Universités) n’a d’égal que leur incapacité à gérer même les choses les plus simples comme Lire le reste de cette entrée »

Le projet de Loi de Programmation de la Recherche a été voté il y a quelques jours par l’Assemblée Nationale. Il passera devant le Sénat en octobre. Cela s’est fait manifestement sans long débat chez les députés, sans grand relai de la part des médias et dans une certaine indifférence au sein de la communauté scientifique. Lire le reste de cette entrée »

« Nous assumons qu’il faut que les chercheurs publient, qu’ils aient des résultats à l’appui des moyens que l’on met ». […] « Nous allons mettre beaucoup d’argent dans la recherche. Il faut que notre production s’en trouve améliorée. » (Jean Castex, le 7 septembre 2020, dépêche AEF, à lire ici). Lire le reste de cette entrée »

« L’enseignement supérieur, dimension indissociable de la recherche, repose en France pour l’essentiel sur les enseignants-chercheurs, et ce d’abord sur les maîtres de conférences. Le volume horaire d’enseignements qui leur échoit, ajouté à une charge administrative en constante augmentation, rend toujours Lire le reste de cette entrée »

Comme il fallait s’y attendre, un grand nombre de clusters sont apparus récemment chez les étudiants peu après la rentrée universitaire. La cause de cette explosion de contamination est sujette à polémique sur les réseaux sociaux.  Pour la ministre et les établissements, la cause est externe : « Les dernières données confirment que la multiplication Lire le reste de cette entrée »

On s’attendait à une rentrée compliquée et il est évident que c’est le cas. Pour ma part j’ai commencé mes cours en mode 50 % présentiel et 50 % distanciel. Ceux en présentiel étaient masqués, bien entendu, et c’est un peu comme s’ils étaient distants eux aussi. Un problème que j’ai rencontré c’est qu’une fois le cours lancé, j’ai un peu oublié les étudiants en Lire le reste de cette entrée »

A propos de Gaïa

Sale temps pour l’Université : dans le plus grand secret, le gouvernement tricote une loi darwinienne et inégalitaire, faisant sortir du bois la sphère universitaire pavlovienne et conservatrice. Les nonistes sont de retour ! Sur Gaïa Universitas, on tente de suivre et de comprendre.

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